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電機電子工程學系

認證規範3:教學成效及評量

3.1 大學部教育目標與核心能力
培育武德武藝兼備之建軍備戰領導及專業人才、建立國防事務決策及研究機制與能量乃本校之設校宗旨與使命;而本院則負責在理工領域培養允文允武、術德兼修之國軍「戰鬥及技術勤務」人。本系之教育目標乃依據本院大學部教育目標及參考AC2004+規範所規劃,並經本系教師、系友、業界代表、家長代表及諮詢委員會等多次會議討論及修改後制定,如表3-1所示,其訂定之過程請參閱規範1之說明。
 
3-1系教育目標
1.傳授基礎專業學能
2.訓練實務技術能力
3.培養軍事專業素養
4.具備團隊合作精神
5.培養組織管理才能
6.建立終生學習認知
 
本系在制定大學部教育目標的同時,也以IEET AC2004+有關核心能力之規範為藍本,制定達成本系教育目標之八大學生核心能力(如表3-2所示),經數次工程認證小組會議與系務會議討論後通過。核心能力與教育目標之關聯如表3-3所示。
 
3-2學生核心能力
A. 應用數學、科學以及工程知識的能力。
B. 設計及執行實驗,以及分析與解釋數據的能力。
C. 運用技術、技巧及現代工程工具所需的工程實務的能力。
D. 設計一個系統或流程以符合需求的能力。
D. 有效溝通及團隊執行工作的能力。
F. 辨識、構思及解決工程問題的能力。
G. 瞭解工程解決方案在全球性與社會脈絡之影響;認識當代議題以及致力於終身學習。
H. 專業與倫理責任的理解。
   
 
3-3教育目標與學生核心能力關聯表
學生核心能力
教育目標
傳授基礎專業學能
訓練實務技術能力
培養軍事專業素養
具備團隊合作精神
培養組織管理才能
建立終生學習認知
A
應用數學、科學以及工程知識的能力。
Ö
Ö
Ö
 
 
 
B
設計及執行實驗,以及分析與解釋數據的能力。
Ö
Ö
 
 
 
 
C
運用技術、技巧及現代工程工具所需的工程實務的能力。
Ö
Ö
 
 
 
 
D
設計一個系統或流程以符合需求的能力。
Ö
Ö
Ö
 
 
 
E
有效溝通及團隊執行工作的能力。
 
 
 
Ö
Ö
Ö
F
辨識、構思及解決工程問題的能力。
 
Ö
 
Ö
Ö
Ö
G
瞭解工程解決方案在全球性與社會脈絡之影響;認識當代議題以及致力於終身學習。
 
 
Ö
Ö
Ö
Ö
H
專業與倫理責任的理解。
 
 
Ö
Ö
Ö
Ö
 
 
3.2 核心能力養成方法
為培養學生畢業時所需具備之核心能力以達成系教育目標,高品質的課程活動設計是不可或缺的要素。本系安排之主要課程活動有:課堂授課與講解、網路資訊蒐集與分析、作業、評量、口頭或書面報告、實作測驗、演講與參觀活動。此外配合課程活動的進行,期能更進一步提升學生核心能力的養成,本系施行五個策略如下:
(1)   軍事化、重榮譽的學生自治生活管理:在生活教育與管理上,本校學生全體住校,除生活作息時間和一般部隊相同外,並依學生年級輪派擔任管理幹部,逼真模擬軍中的生活與管理制度。在生活自治的基礎上,本校更訂有榮譽制度,使學生在品行、行為上有更高、更嚴的要求。藉此除了能培養學生團隊合作精神、組織管理才能與領導統御能力外,更能培育武德武藝兼備之建軍備戰領導及專業人才,詳見第2
(2)   力求課程規劃與核心能力之關聯:為求課程規劃與核心能力之培養相關,本系所開之每一課程的規劃表都明列每一課程單元與八大核心能力的對應,藉以進行課程之內涵分析。並針對最新學年度進行大學部所有開設課程與八大核心能力的對應統計,以明確佐證課程內容對核心能力培養的成效,詳見3.3
(3)   持續改善教學內容與教學環境:在教學上除以教學計畫為藍本外,本系持續要求教師提升教學內容之品質,並透過逐年之投資改善教學環境,詳見6之說明。
(4)   完整的教學成效及評量機制:為明確評估每門課程的教學效果,除了本院的「教師教學回饋評量表」外,本系另外實施課程形成性、總結性評量、課程問卷調查、實作競賽評量、體能及德行成績考核共四項,詳見3.4
(5)   建立回饋機制,改善教學、提升教學成效:本系同時設有回饋機制,將所有的教學回饋、評量與考核之分析結果回饋給相關教師與行政同仁,作為改善教學內容、教學環境與提升教學成效之依據,詳見3.5 
3.3 課程內涵分析
    為求課程規劃與核心能力之相關,本系「系發展及課程規劃委員會」經多次會議進行課程大綱分析、增補課程、修改修課規定等,以確保每位畢業生能養成本系所訂之八大核心能力。而進行課程內涵分析的第一個步驟是本系所開之每一課程的規劃表都明列每一課程單元與八大核心能力的對應,再依此對應統計每一課程所訓練的核心能力。以本系97學年度所開設之「微波工程」課程為例,其課程規劃如表3-4所示,其中詳列每一課程單元與核心能力之關聯,在核心能力的最末一列亦標示出其該課程所八大核心能力之分配百分比。
3-13-2分別為依據97學年度上、下學期本系所有開設之大學部課程與八大核心能力的對應統計結果,其中97學年度上學期共有18門課程(113項課程單元),下學期則有26門課程(154項課程單元)統計結果顯示,上、下學期平均約98%的課程單元可以訓練學生的A能力(即應用數學、科學以及工程知識的能力)。而能力BCF也有50%以上的課程單元與之相關,其原因乃是這四項核心能力為各課程單元的基礎能力。
另外,課程單元比率低於50%的核心能力有DEGH。其中能力D(設計一個系統或流程以符合需求的能力)是屬於高階的整合能力,非多數大學部課程單元所能訓練,實屬正常。而能力E(有效溝通及團隊執行工作的能力)與能力H(專業與倫理責任的理解)雖非多數課程單元的訓練目標,但本校的軍事化、重榮譽的學生自治生活管理卻能提供充分且完整的養成訓練,詳見第2章之說明;此外本院亦在通識課程開設「工程倫理」課程,是本系學生規定必選之課程,其目的在提升學生對專業與倫理責任的理解,也有助於能力H之培養。至於能力G(瞭解工程解決方案在全球性與社會脈絡之影響;認識當代議題以及致力於終身學習)則有賴教師與學生充分應用網際網路資源與資訊,或以專題作業、專題報告的方式加強此項能力的訓練。
 
3- 4微波工程課程規劃表
電機電子工程學系課程規劃表
課程
名稱
中文:微波工程    英文:Introduction to Microwave Engineering
課程代碼
 
課程
目標
建立學生對電磁工程的基本概念及理解相關的基礎理論。
建立學生未來修習電波工程領域課程之基礎。
填表日期:98.06.11
開課日期:
學分
3
課程
區分
■必修
開課班級
□研究所
時數
3
□選修
■大學部大三
先修
課程
1. 電磁學
2. 電磁波
後續
可修課程
1. 高頻電路設計
2. 天線工程
教科書
採用教材:□中文   ■英文   □其他:           自編講義:□是  ■否
書名:Engineering Electromagnetics
出版日期:1999
作者: U. S. Inan and A. S. Inan
書局:Addison Wesley Longman, Inc.,
參考書:Electromagnetic Waves, U. S. Inan and A. S. Inan, Prentice Hall, 2000 ed.;  Lecture Notes
教學輔助設備
輔助教具:
相關實驗室:
上機或實習:
□是■否
助教需求(軍費研究生):
■是(1 員)□否
課程內容綱要
週次
單元主題
內容綱要
學生學習成果與評量符合光電工程碩士班自訂之學生核心能力(可複選)
1
集總(Lumped)及分佈(Distributed)電路概念。
A B C DEF GH
2
電磁元件
電磁元件介紹。
A B C DEF G H
3
傳輸線
傳輸線(Transmission Line)的電路模型及傳輸線方程式。
A B C DEF GH
 
4
傳輸線
傳輸線上傳導波的解及不連續處的反射現象。
5
傳輸線
具有開路(Open)、短路(Short)及電阻負載端(Resistive Terminations)的傳輸線特性。
6
傳輸線
具有電抗性或非線性負載端(Reactive or Nonlinear Terminations)的傳輸線暫態特性。
7
傳輸線
傳輸線參數。
8
波方程式
利用相量(Phasors)概念解波方程式。
A B C DEF GH
9
期中考
 
10
傳輸線
具有開路及短路端點的傳輸線上的電壓與電流。
A B C DEF GH
11
傳輸線
具有任意負載端點的傳輸線上的電壓與電流。
A B C DEF GH
12
傳輸線
傳輸線上傳導的電磁波功率。
A B C DEF GH
13
阻抗匹配
阻抗匹配。
A B C DEF GH
14
史密斯阻抗圖
史密斯阻抗圖(Smith Chart)。
A B C DEF GH
15
阻抗匹配
應用於天線及其他具有複阻抗之負載的傳輸線匹配電路。
A B C DEF GH
16
正弦穩態特性
有損耗(Lossy)傳輸線的正弦穩態特性。
A B C DEF GH
17
諧振電路元件
做為諧振電路元件(Resonant Circuit Elements)的傳輸線。
A B C DEF GH
18
期末考%
100
0
100
100
0
100
17
17
授課教師
需具備
專長
電機、電子工程相關系所畢業且具有電波工程實務設計研究或量測背景
任課教師
基本資料
系所:電機電子學系
教師姓名:施家頤
主專長:平面天線設計
次專長:電波傳播、微波工程
授課要求(例如:考試作業方式等)
1.平時成績(出席率)10%
2.期中考:30%
3.期末考:40%
4.作業:20%
選課人數上限:20
註:自訂之學生核心能力:A.應用數學、科學以及工程知識的能力。B.設計及執行實驗,以及分析與解釋數據的能力。C.運用技術、技巧及現代工程工具所需的工程實務的能力。D.設計一個系統或流程以符合需求的能力。E.有效溝通及團隊執行工作的能力。F.辨識、構思及解決工程問題的能力。G.瞭解工程解決方案在全球性與社會脈絡之影響;認識當代議題以及致力於終身學習。H.專業與倫理責任的理解。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
    
3-1 97學年度上學期課程與核心能力對應統計圖
 
3- 2 97學年度下學期課程與核心能力對應統計圖
   
3.4 成效評量與分析
 為評估每位學生的品行、體能與其每門課程的學習效果,進而統計、分析出每位教師在所授課程的教學效果,以作為後續之教學成效追蹤考核、學生意見回饋及改進教學之依據,本系目前使用下列五種評量或考核:
(1)   課程形成性、總結性評量:授課教師於學期中依本校行事曆定期舉行期中、期末考以及不定期的抽考或小考,本系特別鼓勵教師以團隊作業、實作考試、口頭/書面報告等方式進行課程之形成性與總結性評量,並綜合上述各項結果作為課程學期成績的依據。
(2)   課程問卷調查:課程問卷調查之目的在於調查學生對於每一修完之課程,自覺哪些核心能力有所增進,藉以印證教師之教學成效,詳見3.5。。
(3)   實作競賽評量:實作競賽評量在每年3月舉行,各系對於各課程之專題實作成果先進行初評,選拔最優之數項作品與其他各系進行競賽,評審團依計畫書、成果報告與實物、應用價值、創新程度、展示效果、口頭簡報等六項,逐項評分,並區分個別獎與單項獎評定名次,分別對得獎作品之實作人員及指導老師頒予獎狀與獎牌。
(4)   體能及德行成績考核:考核作法詳見第2章之說明。
(5)   教師教學回饋評量:教師教學回饋評量乃本院針對每門課程的所有修課學生進行評量,調查或評量的項目包括教學準備、評分方式、課程內容是否適當、及修課的自我成就感等。每位教師會在次一學期開學初收到每門授課的教師教學回饋評量結果,教師可藉此評量結果改進教學內容或教學方式。
上述「教師教學回饋評量」並非以核心能力為量測標的,因此不在本節討論範圍,3-5其餘四項評量或考核與八大核心能力之關聯
 

 
3-5四項評量與八大核心能力之關聯
      評量機制
核心能力
課程形成性、總結性評量
課程問卷調查
實作競賽評量
體能及德行成績考核
應用數學、科學以及工程知識的能力
 
設計及執行實驗,以及分析與解釋數據的能力
 
運用技術、技巧及現代工程工具所需的工程實務的能力
 
設計一個系統或流程以符合需求的能力
 
有效溝通及團隊執行工作的能力
辨識、構思及解決工程問題的能力
 
瞭解工程解決方案在全球性與社會脈絡之影響;認識當代議題以及致力於終身學習
 
專業與倫理責任的理解
 

 
3.5 課程問卷調查
由於本院的「教師教學回饋評量」結果只給當事教師本人與主管參考,工作小組無法進行所有課程的統計、分析,故本系自行開發課程問卷,用以評估每位學生所修習課程的學習效果,進而統計、分析出每位教師所授課程的教學效果。
本系之課程問卷區分為新、舊兩種版本,舊版本問卷為97年度上學期()之前使用的問卷,主要調查學生的修課滿意度與相關學習成就之感受。依課程屬性共分四組不同問卷,分別為一般通識課程、基礎科學課程、專業課程與實作課程,量表題目如表3-6至表3-9所示。
為能將問卷內容與八大核心能力密切結合,本系於97年度下學期進行課程問卷改版,並與碩士班課程問卷整合成相同的27題,量表題目如表3-10所示。為將課程問卷內容轉換成八大核心能力之測量,每一核心能力採計課程問卷中三個題目計分,其餘題目則作為信度分析之用,各核心能力與課程問卷題號對照如表3-11所示。
3-10新版課程問卷
基本
資料
課程名稱:             
 
填寫日期: ________ ____ ____
 
題號
 
問題敘述
( 請打√ )
非常同意
同意
普通
不同意
很不同意
沒意見
1
本系課程與相關研究訓練,培養我的數學能力
 
 
 
 
 
 
2
本系課程與相關研究訓練,培養我的科學知識
 
 
 
 
 
 
3
本系課程與相關研究訓練,培養我的專業能力
 
 
 
 
 
 
4
本系課程與相關研究訓練,培養我的軍事專業素養
 
 
 
 
 
 
5
本系課程與相關研究訓練,培養我運用執行工程實務所需軟硬體工具的能力
 
 
 
 
 
 
6
本系課程與相關研究訓練,培養我的英語語文能力
 
 
 
 
 
 
7
本系課程與相關研究訓練,培養我研讀專業論文的能力
 
 
 
 
 
 
8
本系課程與相關研究訓練,培養我撰寫專業論文的能力
 
 
 
 
 
 
9
本系課程與相關研究訓練,培養我撰寫研究成果報告的能力
 
 
 
 
 
 
10
本系課程與相關研究訓練,培養我分析及解釋數據的能力
 
 
 
 
 
 
11
本系課程與相關研究訓練,培養我獨立發掘及解決問題的能力
 
 
 
 
 
 
12
本系課程與相關研究訓練,培養我的創造力
 
 
 
 
 
 
13
本系課程與相關研究訓練,培養我瞭解電子產業發展趨勢的能力
 
 
 
 
 
 
14
本系課程與相關研究訓練,培養我使用圖書資訊與網路資源的能力
 
 
 
 
 
 
15
本系課程與相關研究訓練,培養我規劃工程系統或設計元件的能力
 
 
 
 
 
 
16
本系課程與相關研究訓練,培養我執行程式編寫或實驗量測的能力
 
 
 
 
 
 
17
本系課程與相關研究訓練,培養我的口頭報告能力
 
 
 
 
 
 
18
本系課程與相關研究訓練,培養我製作書面報告的能力
 
 
 
 
 
 
19
本系課程與相關研究訓練,培養我的表達能力
 
 
 
 
 
 
20
本系課程與相關研究訓練,培養我的團隊合作能力
 
 
 
 
 
 
21
本系課程與相關研究訓練,培養我的溝通能力
 
 
 
 
 
 
22
本系課程與相關研究訓練,培養我的領導能力
 
 
 
 
 
 
23
本系課程與相關研究訓練,培養我的專業倫理及社會責任
 
 
 
 
 
 
24
本系課程與相關研究訓練,培養我對於工程專案計畫具備協調與整合的能力
 
 
 
 
 
 
25
本系課程與相關研究訓練,培養我對跨領域協調整合的能力
 
 
 
 
 
 
26
本系課程與相關研究訓練,培養我的國際觀
 
 
 
 
 
 
27
本系課程與相關研究訓練,培養我終身學習的能力
 
 
 
 
 
 
我的其他意見:
 
3- 11各核心能力與課程問卷題號對照表
能力代碼
能力描述
問卷題號
B
設計及執行實驗,以及分析與解釋數據的能力
3, 9, 10
C
運用技術、技巧及現代工程工具所需的工程實務的能力
3, 5, 16
D
設計一個系統或流程以符合需求的能力
3, 15, 24
E
有效溝通及團隊執行工作的能力
20, 21, 22
F
辨識、構思及解決工程問題的能力
3, 24, 25
G
瞭解工程解決方案在全球性與社會脈絡之影響;認識當代議題以及致力於終身學習
14, 26, 37
H
專業與倫理責任的理解
4, 23, 26
 
 
3.6 評量結果分析
為能瞭解歷年來本系教師的教學成效,表3-12列出自94 ~97年度各學期所有課程問卷之學生選項的百分比例,基本上代表學生修課平均滿意程度的分布情形。圖3-3~3-6為將表3-12依各年度繪製成長條圖的結果,資料顯示每學期平均約80%的學生滿意或很滿意所修的課程。年度間的比較亦顯示滿意度的分布並無太大的變化,表示本校與本系教師的授課品質穩定,並能獲得絕大多數學生的滿意肯定。
97學年度下學期啟用的課程問卷,主要在詢問學生針對每一課程對哪些核心能力有幫助。97學年度下學期課程問卷統計如表3-13所示,表中數據代表所有修課學生認為該項核心能力在該學期確因修課而增加的平均同意程度。
3-7為將表3-13以長條圖繪出的結果,資料顯示約60%的學生同意或非常同意該學期所修課程提供之八項核心能力,約30%的同學持中性的態度。足見在課程設計與教學上獲得60%左右的同學認同可以磨練八大核心能力。值得注意的是八大核心能力的認同比例幾乎相同,這與課程內涵分析的能力訓練分布結果有明顯差異。因為課程內涵分析顯示核心能力DEGH的相關課程單元是明顯低於其他四項核心能力,顯示教師與學生對於核心能力的認知有顯著差異。
 

 
3- 12 94 ~97年度各學期課程問卷統計表
 
非常同意
同意
普通
不同意
很不同意
沒意見
一般通識/共同科目課程學生滿意度問卷調查平均(94年上學期)
30.74%
47.29%
20.50%
1.24%
0.10%
0.17%
一般通識/共同科目課程學生滿意度問卷調查平均(94年下學期)
20.00%
52.00%
28.00%
0.00%
0.00%
0.00%
一般通識/共同科目課程學生滿意度問卷調查平均(95年上學期)
25.00%
48.00%
26.00%
1.00%
0.00%
0.00%
一般通識/共同科目課程學生滿意度問卷調查平均(95年下學期)
38.23%
47.08%
13.46%
0.91%
0.23%
0.08%
一般通識/共同科目課程學生滿意度問卷調查平均(96年上學期)
29.45%
49.54%
18.55%
0.81%
0.99%
0.66%
一般通識/共同科目課程學生滿意度問卷調查平均(96年下學期)
38.57%
44.63%
14.31%
1.61%
0.12%
0.76%
一般通識/共同科目課程學生滿意度問卷調查平均(97年上學期)
28.01%
48.28%
19.33%
2.99%
0.76%
0.63%
基礎科學通識課程學生滿意度問卷調查平均(94年度上學期)
18.87%
41.86%
23.94%
2.45%
0.23%
0.05%
基礎科學通識課程學生滿意度問卷調查平均(94年度下學期)
26.00%
28.00%
45.00%
1.00%
0.00%
0.00%
基礎科學通識課程學生滿意度問卷調查平均(95年度上學期)
25.00%
39.00%
29.00%
5.00%
2.00%
0.00%
基礎科學通識課程學生滿意度問卷調查平均(95年下學期)
44.74%
42.74%
9.64%
1.47%
1.02%
0.68%
基礎科學通識課程學生滿意度問卷調查平均(96年上學期)
31.82%
47.69%
17.87%
2.10%
0.18%
0.33%
基礎科學通識課程學生滿意度問卷調查平均(96年下學期)
33.35%
51.33%
13.99%
1.20%
0.06%
0.06%
基礎科學通識課程學生滿意度問卷調查平均(97年上學期)
24.00%
48.68%
22.96%
2.80%
0.43%
1.13%
專業課程學生滿意度問卷調查平均(94年度上學期)
17.94%
45.70%
23.77%
2.51%
0.54%
0.02%
專業課程學生滿意度問卷調查平均(94年度下學期)
23.00%
51.00%
25.00%
1.00%
1.00%
0.00%
專業課程學生滿意度問卷調查平均(95年度上學期)
17.00%
42.00%
39.00%
0.00%
0.00%
0.00%
專業課程學生滿意度問卷調查平均(95年下學期)
25.78%
47.14%
24.95%
1.38%
0.66%
0.09%
專業課程學生滿意度問卷調查平均(96年上學期)
23.31%
50.08%
22.60%
3.90%
0.36%
0.08%
專業課程學生滿意度問卷調查平均(96年下學期)
32.57%
52.59%
13.97%
1.05%
0.00%
0.13%
專業課程學生滿意度問卷調查平均(97年上學期)
32.03%
47.90%
16.65%
2.86%
0.39%
0.16%
實作課程學生滿意度問卷調查平均(94年度上學期)
27.42%
51.65%
19.67%
1.07%
0.00%
0.10%
實作課程學生滿意度問卷調查平均(94年度下學期)
24.00%
52.00%
22.00%
1.00%
0.00%
0.00%
實作課程學生滿意度問卷調查平均(95年度上學期)
16.00%
50.00%
30.00%
1.00%
0.00%
2.00%
實作課程學生滿意度問卷調查平均(95年下學期)
28.00%
51.00%
21.00%
1.00%
0.00%
0.00%
實作課程學生滿意度問卷調查平均(96年上學期)
20.00%
57.00%
19.00%
1.00%
0.00%
4.00%
實作課程學生滿意度問卷調查平均(96年下學期)
28.21%
50.54%
18.09%
2.87%
0.00%
0.29%
實作課程學生滿意度問卷調查平均(97年上學期)
18.06%
53.32%
24.36%
3.34%
0.33%
0.50%
 
 
 
3-3一般通識/共同科目課程之學生滿意度
 

 
3- 4基礎科學通識課程學生滿意度
 
3- 5專業課程學生滿意度
 
3-6實作課程學生滿意度
3-13 97學年度下學期課程問卷統計表
能力代碼
非常同意
同意
普通
不同意
很不同意
沒意見
A
26.66%
36.69%
25.26%
7.88%
2.45%
1.07%
B
22.94%
38.80%
28.53%
6.97%
1.89%
0.88%
C
20.64%
33.49%
30.43%
9.87%
3.87%
1.70%
D
20.04%
35.04%
31.45%
8.60%
3.31%
1.57%
E
20.88%
36.03%
32.96%
6.62%
2.15%
1.35%
F
21.50%
37.95%
29.69%
7.28%
2.39%
1.20%
G
25.86%
41.84%
25.34%
4.03%
2.16%
0.78%
H
18.42%
33.34%
34.90%
8.99%
3.11%
1.23%
 
 
3-7 97學年度下學期課程問卷統計圖
3.8 綜合檢討
本系之學生八大核心能力是依據六大系教育目標所擬訂,而本系之課程則依照本系擬訂之八大學生核心能力而設計。依據每一課程單元與八大核心能力的關聯情形顯示,本系課程設計足以建立畢業生的八大核心能力,自然也達成本系的六項教育目標。
在教學成效上,由97學年度上學期以前之舊問卷結果顯示,每學期平均約80%的學生滿意或很滿意所修的課程,而且滿意度維持穩定,這也代表本系教學品質穩定及值得信賴。另外,97學年度下學期啟用的新問卷主要在調查學分課程之設計與教學對於培養八大核心能力之滿意度,調查結果顯示,約60%的學生同意或非常同意該學期所修課程提供之八大核心能力,約30%的同學持中性的態度。
雖然有將近90%的學生滿意課程設計可以培養八大核心能力,但統計結果亦顯示,八大核心能力的認同比例與課程內涵分析的能力訓練分布結果有明顯差異,顯示教師與學生對於核心能力的認知有顯著差異。對於上述之結果,本系將循著內部及外部機制進行檢討與改善,以確保八大核心能力之達成及教學品質之持續改善,此亦為工程教育認證之精神。